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(一)定義：

終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。是當今兩大教育思潮之一。

它具有兩個本質(zhì)特征：

一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性。強調(diào)的是縱向的時間線。

二是包括了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。強調(diào)了人所接受各種各樣的教育。比如說： 終身教育既包括正規(guī)教育又包括非正規(guī)教育這種說法即為正確。

(二)終身教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展：

1.最早產(chǎn)生：1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。但耶克斯利思想主要帶有宗教色彩，領(lǐng)域較為局限。

我國最早體現(xiàn)出終身教育思想的是孔子，他在《論語》中提到的“吾十五有志于學，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳順，七十從心所欲，不逾矩?！?

國外最早體現(xiàn)出終身教育思想的是柏拉圖和亞里士多德，柏拉圖認為一個人如果不經(jīng)過漫長而艱巨的訓練和“嚴格科學的方式忍苦地學習”是絕對不能有收效的。而亞里士多德則提出更加明確的主張：“兒童和需要教育的各種年齡的人都應受到訓練?！?

2.概念化和體系化：終身教育的概念化和體系化則是在20世紀60年代，其標志是法國成人教育家保羅·朗格朗《論終身教育》報告書的發(fā)表。故被譽為終身教育之父。

1972年，埃德加·富爾向聯(lián)合國教科文組織遞交文章《學會生存——教育世界的今天與明天》提出終身教育是學習化社會的基石。

1989年，聯(lián)合國教科文組織在我國召開“學會關(guān)心：21世紀的教育?！?

3.最終形成：1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育——財富蘊藏其中》標志著終身教育體系的最終形成。其中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。

學會認知：是將掌握足夠廣泛的普遍知識與深入研究少數(shù)學科結(jié)合起來，以便從終身教育提供的機會受益。

學會做事：主要獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力，在學習與工作交替的教育發(fā)展中進行的。

學會共同生活：本著尊重多元性，平等了解，在學習中也應學會共同生活。

學會生存：以便更充分的發(fā)展自己的人格，并增強自主性、判斷力、個人的責任感。

(三)終身教育的基本特征

1.終身性：這是終身教育最大的特征，它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。

2.全民性：終身教育的全民性是指接受終身教育的人包括所有的人。

3.廣泛性：終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。

4.靈活性和實用性：學習的時間、地點、內(nèi)容和方式均由自己選擇和決定，因此具有靈活性和實用性。

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