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一、單項選擇題（共21小題，每小題2分，共42分）

1.有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，指對各類人平等看待，不分愚賢貴賤都進行教育，該詞語出自（ ）。

A.《道德經》      B.《論語》      C.《孟子》       D.《勸學》

答案∶B?！墩撜Z》

2.在當代教育學理論發(fā)展過程中，心理學家布盧姆提出了（ ）。

A.教學目標分類理論              B.教學過程最優(yōu)化理論

C.教學與發(fā)展                       D.教學特殊認識理論

答案∶A。教學目標分類理論

3.古代學校教育不僅脫離生產勞動，而且鄙視生產勞動，這主要反映了哪一因素對教育的制約（ ）。

A.生產力發(fā)展水平     B.社會政治經濟制度

C.社會人口構成        D.民族文化傳統(tǒng)

答案∶A。生產力發(fā)展水平

4.關于影響人的發(fā)展因素問題，曾出現(xiàn)過“生而知之”的“天才論”這種理論屬于（ ）。

A.教育萬能論     B.環(huán)境決定論     C.遺傳決定論     D.主觀決定論

答案∶C。遺傳決定論

5.反映各級各類學校人才培養(yǎng)具體質量規(guī)格要求的是（ ）。

A.教育方針        B.教育目的               C.培養(yǎng)目標              D.課程目標

答案∶C。培養(yǎng)目標

6.標志著課程論作為獨立學科出現(xiàn)，也是教育史上第一部課程論的專著是（ ）。

A.斯賓塞《教育論》           B.杜威《兒童與課程》

C.博比特《課程》              D.泰勒《課程與教學的基本原理》

答案∶C。博比特《課程》

7.在課程和教學理論的發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)形式教育論和實質教育論之爭，這是對哪一關系的爭論？（ ）

A.直接經驗與間接經驗             B.知識與能力

C.分科與綜合                          D.知識與思想

答案∶B。知識與能力

8.學完“壓強”概念，學生理解了“在同等壓力下，受力面積越大壓強越小”的道理，田老師要求學生舉例說明這個原理在生活中的運用，田老師貫徹的主要教學原則是（ ）。

A.理論聯(lián)系實際            B.循序漸進               C.直觀性             D.啟發(fā)性

答案∶A。理論聯(lián)系實際

9.于老師在講臺上把一張紙揉成團，把另一張紙燒成灰，由此讓學生來理解物質的物理變化和化學變化的區(qū)別，于老師采用的教學方法是（ ）。

A.練習法            B.演示法            C.實驗法            D.參觀法

答案∶B。演示法

10.在一次志愿者活動結束后，馬老師要求同學們對自己這一天的表現(xiàn)進行反思，并寫出心得體會，馬老師運用的德育方法是（ ）。

A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法 D.個人修養(yǎng)法

答案：D，個人修養(yǎng)法

11.學校實施德育的基本途徑是（ ）。

A.班主任工作              B.課外校外活動

C.團隊活動                 D.品德課與其他學科教學

答案：D。品德課與其他學科教學

12.一件白襯衫在燈光昏暗的室內和陽光明媚的戶外，其亮度差別很大，但是人們都能將色知覺為白色襯衫，這反映了知覺有（ ）。

A.整體性        B.選擇性        C.理解性           D.恒常性

答案∶D。恒常性

13.教師：“面粉可以做什么”？

學生甲：“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條”。

學生乙：可以做饅頭、調磁針水、捏面人。

上述對話說明乙比甲的思維更具有（ ）。

A.精細性             B.流暢性           C.變通性              D.反思性

答案∶C。變通性

14.學生對遺傳與變異之間關系的學習屬于（ ）。

A.組合學習           B.上位             C.下位          D.歸屬

答案∶A。組織學習

15.曉杰在閱讀課文時常常自我提問：“我對課文表達的內容清楚了嗎？我抓住了課文的重點了嗎”，這種學習策略屬于（ ）。

A.復述策略             B.組織策略          C.計劃策略              D.監(jiān)控策略

答案∶D。監(jiān)控策略

16.民輝在解答難題時產生的疑惑、驚訝、焦躁等情感體驗屬于（ ）。

A.道德感 B.理智感 C.美感 D.榮譽感

答案∶B。理智感

17.當志君看到他喜歡的中國乒乓球隊在2020年東京奧運會奪冠獲勝時欣喜若狂，這種情感狀態(tài)屬于（ ）。

A.心境 B.激情 C.應激 D.熱情

答案∶B。激情

18曉穎是個誠實勤奮好學的好學生，這些特征屬于（ ）。

A.性格 B.能力 C.氣質 D.認知

答案∶A。性格

19.雨晴通過寫詩作畫讓自己走出困擾，擺脫失去親人的痛苦，這種情緒調節(jié)方法是（ ）。

A.脫敏法 B.強化法 C.幽默法 D.升華法

答案∶B。升華

20.國強認為欺負弱小是不可取的，不道德的，因此他在生活中總是能自覺杜絕這樣的行為，這說明其品德發(fā)展處于（ ）。

A.依從階段 B.內化階段 C.自主階段 D.外化階段、

答案∶B。內化

21.“學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂”等詞語，描述的是哪一類課堂氣氛的表現(xiàn)？（ ）

A.積極型 B.消極型 C.對抗型 D.順從型

答案∶C。對抗

二、判斷題（共4題，每小題8分）

22.美育就是藝術教育。

參考答案∶錯誤。美育不僅僅是藝術教育

23.學校教學應以間接經驗為主。

參考答案∶正確。學校教學應該以間接經驗為主。

24.阿特金森認為，力求成功者旨在獲取成就，他們傾向于選擇穩(wěn)操勝券的任務。

參考答案∶正確。力求成功者，他們力求追求穩(wěn)操勝券的任務。成功率在 50%的任務。

25.場獨立性的學生比場依存性的學生更加優(yōu)秀。

參考答案∶錯誤。場獨立型與場依存性無好壞之分。因此不能說場獨立比場依存更優(yōu)秀。

三、簡答題（共4題，每小題10分）

26.為什么說教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。

參考答案∶

（1）學校教育是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制，影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

27.簡述學校教學工作的意義。

.參考答案∶

（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經驗的再生產適應并促進社會發(fā)展的有力手段。

（2）教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（3）教學是學校教育工作的中心工作，學校教育必須以教學為主。

28.注意的品質有哪些？

參考答案：

（1）注意的范圍，又稱注意的廣度。

（2）注意的穩(wěn)定性。

（3）注意的轉移。

（4）注意的分配。

（5）注意的分散。

（6）注意的起伏。

29.簡述福勒的教師成長三階段論。

參考答案：

（1）關注生存階段

（2）關注情境階段

（3）關注學生階段

四、材料分析題（共2題，每題18分）

30.材料：新學期班主任李老師接了一個新班，李老師第一天走進教室，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生狀況非常差，桌仰椅翻，污物滿地?？吹竭@種情景，李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈，然后又把桌椅重新擺好，一切都收拾好了，才請同學們進教室上課。坐在老師新打掃過的教室，全班同學一個個出奇地規(guī)矩。

第二天，李老師依舊如此。有一些同學說話了：“李老師讓我們打掃吧?！崩罾蠋熚⑿χf：“不，這一周我做值日?！币恢芎?，李老師，安排了值日表，每天值日的學生都非常認真負責，就連衛(wèi)生角也打掃得干干凈凈。

教室衛(wèi)生向來由學生輪流打掃，很少見過老師也做值日的。李老師不僅這樣做了，而且做在學生之前，做的一絲不茍，學生由起初的費解到后來的愧疚，以致最后肅然起敬。在李老師的帶動下，這個有名的衛(wèi)生差班，周周都能得到衛(wèi)生流動紅旗，還不時得到學校的表揚。

問題：

（1）李老師主要運用了哪種德育方法？（4分）

（2）結合材料分析，這一德育方法的含義和運用要求（14分）

參考答案：

（1）情感陶冶法。

（2）含義：情感陶冶法又稱為陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、藝術陶冶和環(huán)境陶冶。它的基本特點是直觀具體、生動形象、情景交融，易于激起學生情感上的共鳴，于無聲處教育學生。材料中，李老師用自身的高尚品德，潛移默化的影響了學生們，在李老師的帶動下，這個衛(wèi)生差的班級同學都能得到衛(wèi)生流動紅旗，這使大家得到了學校的表揚。

貫徹要求：

①創(chuàng)設良好的教育情境，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風；

②組織學生積極參與情境創(chuàng)設；

③與啟發(fā)說服相互結合。

31.材料：王老師是初中語文老師，根據(jù)教學進度安排，最近他開始講授古代詩歌單元，在教學時，他先是引導學生探索五言絕句的平仄規(guī)律，剛開始學生總結不準確，經過多次講解和引導，學生掌握了五言絕句的平仄規(guī)律，隨后，王老師發(fā)現(xiàn)，當學生又學習五言律詩時，他們很快就能總結出五言律詩的平仄規(guī)律，再后來，當學生學習七言律詩時，也很快總結出了其平仄規(guī)律。

本單元結束后，王老師進行教學反思：學生之所以能很容易地總結出七言律詩的平仄規(guī)律，是因為學生已經掌握了五言絕句、五言律詩的平仄規(guī)律，他們利用已掌握的方法進行分析，很快就能總結出七言律詩的平仄規(guī)律。

問題：

（1）請用遷移相關理論分析上述學習現(xiàn)象。（10分）

（2）該遷移理論對教學有何啟示？（8分）

參考答案：（1）經驗類化說又稱為“概括說理論”，是指對已有經驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。材料中，王老師幫助學生總結了五言絕句的平仄規(guī)律，學生很快總結出七言律詩的平仄規(guī)律。體現(xiàn)了理論方法的遷移。

（2）該理論對教學的主要啟示是：根據(jù)概括化理論，在教學中，教師要注重提高學生的知識經驗的概括水平，強調基本原理、基本概念的學習與掌握。這些原理掌握得程度越高，遷移到類似問題中的效果也就越明顯。在掌握原理的基礎上，對學生進行知識或技能的培養(yǎng)。

 

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