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皮亞杰認知發(fā)展階段理論是教育心理學(xué)考察的一個重點內(nèi)容，需要重點理解和掌握。
皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。他提出了認知發(fā)展理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段。

(1)感知運動階段(0-2歲)
在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段的標志是兒童逐漸獲得了客體永恒性。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性。

(2)前運算階段(2-7歲)
進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。他們認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。
這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。自我中心主義在兒童的言語中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什么。這種情況可能發(fā)生在兒童獨處的時候，甚至更多的發(fā)生在兒童群體中，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞杰稱之為集體的獨白。
本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

(3)具體運算階段(7-11歲)
具體運算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認知發(fā)展。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。因此皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實性或技能性的訓(xùn)練。
此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠?qū)W會處理部分與整體的關(guān)系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。
(4)形式運算階段(11歲-16歲)
這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這種能力一直持續(xù)到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。
以上四個階段需要各位考生從兩個維度進行掌握，第一個維度就是每個階段的年齡，這個維度需要識記，另一個維度是每個階段的特征，需要充分理解，其中重點理解前運算階段和具體運算階段。

【牛刀小試】
1.皮亞杰將個體的認知發(fā)展分為幾個階段( )。
A.3個 B.4個 C.6個 D.8個
【答案】B。解析：皮亞杰提出了認知發(fā)展理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段。
2.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展道哪一個階段的兒童能做到這種程度?( )。
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
【答案】C。解析：具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行簡單的抽象邏輯思維。

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