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一、單選題

1、教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺(jué)按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的（）

A. 個(gè)體社會(huì)化功能

B. 個(gè)體個(gè)性化功能

C. 個(gè)體謀生性功能

D. 個(gè)體享用功能

正確答案是 A 解析：個(gè)體的身份是個(gè)人在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位。人所從事的職業(yè)與人在社會(huì)中所處的地位，在很大程度上以其所接受的教育和訓(xùn)練為前提，教育是促進(jìn)人的職業(yè)社會(huì)化和身份社會(huì)化的重要手段，選擇A。

2、教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點(diǎn)是（）

A. 流暢性差，變通性差

B. 流暢性好，變通性差

C. 流暢性好，變通性好

D. 流暢性差，變通性好

正確答案是 B解析：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征。思維的流暢性指智力活動(dòng)靈敏迅速、暢通少阻，能在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)表較多的觀點(diǎn)，它是發(fā)散思維的量的指標(biāo)；思維的變通性是指思維靈活，觸類(lèi)旁通，隨機(jī)應(yīng)變，不受功能固著、定勢(shì)的約束，該學(xué)生列舉很多例證，流暢性很好，但是變通性差，只列舉了建筑材料范圍內(nèi)的用途，故選擇B。

3、讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（）

A. 愉快教學(xué)

B. 情景教學(xué)

C. 個(gè)別化教學(xué)

D. 理想化教學(xué)

正確答案是 C，解析：個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，是為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。讓學(xué)生按照各自水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于個(gè)別化教學(xué)，選擇C項(xiàng)。

4、兒童進(jìn)入學(xué)校后，都比較自覺(jué)的約束自己的思想言行，采取符合教育要求的禮儀行為方式，逐步接受并適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)，形成相應(yīng)的文化價(jià)值意識(shí)和共同的目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，還能抵制不良風(fēng)氣和行為方式。學(xué)生的這些行為都是通過(guò)學(xué)校的一系列活動(dòng)的培養(yǎng)、熏陶出來(lái)的，如升國(guó)旗。盛大的開(kāi)學(xué)或畢業(yè)典禮，校慶活動(dòng)，授獎(jiǎng)儀式以及?；招８璧仍鰪?qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、自豪感、責(zé)任感。

以上內(nèi)容屬于學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的（）影響。

A. 學(xué)校教育內(nèi)容

B. 教師

C. 同伴交往

D. 校風(fēng)

正確答案是 D，解析：本題考查小學(xué)生心理發(fā)展的影響因素。影響因素有很多：遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境、主觀能動(dòng)性等，其中學(xué)校教育中的校風(fēng)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為：校風(fēng)作為一種無(wú)形的感染力量，無(wú)聲的行動(dòng)命令。兒童進(jìn)入學(xué)校后，在良好的校風(fēng)感染下，能比較自覺(jué)地約束自己的思想言行，培養(yǎng)符合規(guī)范的行為等。題干中“采取符合教育要求的禮儀行為方式、培養(yǎng)、熏陶等”也能提示“校風(fēng)”對(duì)小學(xué)生潛移默化的影響。故選擇D。

5、教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生“一題多解”，是在培養(yǎng)學(xué)生的（）

A. 輻合思維

B. 發(fā)散思維

C. 常規(guī)思維

D. 直覺(jué)思維

正確答案是 B，解析：發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維，“一題多解”是典型的發(fā)散性思維的例子，故選擇B。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)用公式C=π*d計(jì)算直徑分別為4.38和8.70的圓的周長(zhǎng)之前，一定已經(jīng)知道C/d=π=3.14，這樣才可以計(jì)算出第一個(gè)圓周為C1=π*4.38，即C1=4.38*3.14，第二個(gè)圓周為C２＝π*8.70，即C２=8.70*3.14

學(xué)生了解π=3.14對(duì)于整個(gè)解題來(lái)說(shuō)是（）

A. 成熟

B. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C. 智力發(fā)展

D. 語(yǔ)言發(fā)展

正確答案是 B，解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。題干中，學(xué)生掌握π=3.14為進(jìn)一步的解題做好了準(zhǔn)備。故選擇B。

7、學(xué)生想?yún)⒓訉W(xué)校合唱隊(duì)為學(xué)校爭(zhēng)光，但又怕耽誤時(shí)間影響學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)在具有（）動(dòng)機(jī)沖突。

A. 雙趨式

B. 雙臂式

C. 趨避式

D. 以上皆非

正確答案是 C，解析：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)可分為四類(lèi)：（1）雙趨沖突是指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)；（2）雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)；（3）趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理；（4）多重趨避沖突，即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。題干中，學(xué)生參加校合唱隊(duì)有好壞兩個(gè)方面影響，是典型的趨避沖突，選擇C

8、技能形成的必要條件是（）

A. 學(xué)校教育

B. 知識(shí)

C. 遷移

D. 應(yīng)用

正確答案是 D，解析：本題考查技能形成知識(shí)點(diǎn)。技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，必須實(shí)際應(yīng)用（即經(jīng)過(guò)必要的練習(xí)）才可獲得。選擇D。

9、提出“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)的教育家是（）

A. 陶行知

B. 福祿培爾

C. 陳鶴琴

D. 杜威

正確答案是 D，解析：杜威的現(xiàn)代教育思想與赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想截然對(duì)立，其論述教育的本質(zhì)說(shuō)“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，“學(xué)校即社會(huì)”。故選擇D。學(xué)習(xí)時(shí)，注意與我國(guó)教育家陶行知思想相比較，陶行知提出“生活教育論”：“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)?！?；“教學(xué)做合一”。

10、制約課程設(shè)計(jì)的主要因素有（）

A. 環(huán)境

B. 設(shè)計(jì)者

C. 社會(huì)、知識(shí)和兒童

D. 政治、經(jīng)濟(jì)和文化

正確答案是 C，解析：社會(huì)、知識(shí)（學(xué)科）和兒童（學(xué)生）是制約學(xué)校課程的三大因素，由此也確立三大主要課程理論流派，故選擇C選項(xiàng)。

11、教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)材料，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，教師解答學(xué)生疑問(wèn)，學(xué)生階段性向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查，這種教學(xué)組織形式是（）

A. 個(gè)別教學(xué)制

B. 泰勒制

C. 班級(jí)授課制

D. 道爾頓制

正確答案是 D，解析：本題考查教學(xué)組織形式相關(guān)知識(shí)。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專(zhuān)業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式，它是由美國(guó)道爾頓城的教育家帕克赫斯特提出并試行的。故選擇D。

12、《學(xué)記》總結(jié)和概括了先秦儒家的教育經(jīng)驗(yàn)和理論，其中，“親其師，信其道”主要表明了（）的作用。

A. 道德認(rèn)識(shí)

B. 道德情感

C. 道德動(dòng)機(jī)

D. 道德意志

正確答案是 B，解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)；道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)（愛(ài)憎、喜惡等情感體驗(yàn)）；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。

題干中“親其師,信其道”意思是一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí),才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，強(qiáng)調(diào)良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，故選擇B。

13、在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（）

A. 遺傳基

B. 家庭環(huán)境

C. 學(xué)校教育

D. 社會(huì)人文地理?xiàng)l件

正確答案是 C，解析：本題考查影響兒童身心發(fā)展因素的地位，其中，遺傳基因?yàn)閮和硇陌l(fā)展提供一種可能，不起決定作用；環(huán)境為兒童發(fā)展提供多種可能；學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；家庭環(huán)境是最早影響兒童的因素。故選擇C。

14、在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中因變量是（）

A. 反應(yīng)時(shí)間

B. 旋轉(zhuǎn)角度

C. 再認(rèn)數(shù)量

D. 回憶數(shù)量

正確答案是 A，解析：心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)是研究表象操作性特點(diǎn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)中R字符實(shí)驗(yàn)的自變量有兩個(gè)：旋轉(zhuǎn)的角度和字母正反，因變量是反應(yīng)時(shí)。故選擇A。

15、以下傳統(tǒng)識(shí)字教材按編寫(xiě)時(shí)間順序排列，正確的是（）

A. 《急救篇》、《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》

B. 《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《急救篇》

C. 《三字經(jīng)》、《百家姓》、《急救篇》、《千字文》

D. 《急救篇》、《千字文》、《百家姓》、《三字經(jīng)》

正確答案是 D，解析：《急就篇》是西漢元帝時(shí)(前48～前33)黃門(mén)令史游作；《千字文》由南北朝時(shí)期梁朝散騎侍郎、給事中周興嗣編纂；《百家姓》，是一篇關(guān)于中文姓氏的文章。按文獻(xiàn)記載，成文于北宋初；《三字經(jīng)》相傳為南宋王應(yīng)麟編，后人依次增搜索補(bǔ)，選擇D。

16、1969年，美國(guó)科學(xué)院召開(kāi)了改進(jìn)中小學(xué)自然科學(xué)教育的會(huì)議，從而掀起了60年代以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫(xiě)新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的教育思潮是（）

A. 改造主義教育

B. 要素主義教育

C. 結(jié)構(gòu)主義教育

D. 永恒主義教育

正確答案是 C，解析：20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系日趨集中，這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)——結(jié)構(gòu)主義教育思潮，從而掀起了60年代以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫(xiě)新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動(dòng)，選擇C項(xiàng)。

17、在一次考試中，若50人中只有5人通過(guò)某一測(cè)試題目，那么該題的難度為（）

A. 10%

B. 45%

C. 55%

D. 90%

正確答案是 A，解析：本題考查項(xiàng)目難度的計(jì)算公式，難度，顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。難度的指標(biāo)通常以通過(guò)率表示，即以答對(duì)或通過(guò)該題的人數(shù)百分比來(lái)表示：P=R/N×100%，其中P代表項(xiàng)目難度，N為全體受測(cè)者人數(shù)，R為答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)，故本題選A。需要注意的是，難度值（P值）越大，表示通過(guò)人數(shù)越多，測(cè)驗(yàn)難度也越小。

18、學(xué)生們熟悉的一首歌，不同的人、用不同的樂(lè)器演奏，學(xué)生們?nèi)匀荒苤X(jué)出這首歌，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了直覺(jué)的（）

A. 選擇性

B. 整體性

C. 理解性

D. 恒常性

正確答案是 B，解析：知覺(jué)的整體性是指客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，并能產(chǎn)生知覺(jué)期待和預(yù)測(cè)。題干中不同的人選擇B。這里不要考生易錯(cuò)選成D項(xiàng)，知覺(jué)的恒常性指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定條件范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍相對(duì)不變。通常有以下幾種類(lèi)型：大小知覺(jué)恒常性；明度和顏色的恒常性；形狀恒常性；方位恒常性。

19、素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，素質(zhì)教育時(shí)代特征的核心是培養(yǎng)學(xué)生具有（）

A. 創(chuàng)新精神

B. 艱苦奮斗的精神

C. 團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

D. 革命傳統(tǒng)精神

正確答案是 A，解析：《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中的教育方針（1999），《決定》對(duì)我國(guó)的教育方針做了新的表述：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！惫蔬x擇A。

20、課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）

A. 自主性

B. 隨意性

C. 規(guī)范性

D. 強(qiáng)制性

正確答案是 A，解析：課外、校外教育的主要特點(diǎn)有：學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性；課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活性；活動(dòng)內(nèi)容上的實(shí)踐性；學(xué)生在課外活動(dòng)上的自主性；活動(dòng)內(nèi)容上的廣泛性和多樣性，故本題選擇A。

21、小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于（）

A. 生理需要

B. 安全需要

C. 歸屬與愛(ài)的需要

D. 自我實(shí)現(xiàn)的需要

正確答案是 C，解析：學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心，是一種歸屬感和愛(ài)的需要的體現(xiàn)，故選擇C。

22、認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)組先生活特征在兒童身上重演的心理學(xué)家是（）

A. 霍爾

B. 蒙臺(tái)梭利

C. 斯賓塞

D. 桑代克

正確答案是 A，解析：游戲伴隨著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。游戲是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人們從不同的角度關(guān)注著兒童游戲的行為，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都提出了自己的游戲理論。

剩余精力理論的代表人物是德國(guó)思想家、心理學(xué)家斯賓塞，主張游戲是人的機(jī)體內(nèi)部的剩余的力量產(chǎn)生的；美國(guó)心理學(xué)家斯坦利·霍爾認(rèn)為，游戲是復(fù)演祖先的生活史，是遺傳活動(dòng)的表演，游戲是重復(fù)祖先的進(jìn)化過(guò)程；美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，并受到社會(huì)文化和教育要求的影響；蒙臺(tái)梭利作為意大利第一位女性教育家，她提出游戲是促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動(dòng)作熟練化的重要手段。故選擇A。

23、在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問(wèn)題上，顏之推認(rèn)為應(yīng)該（）

A. 重視學(xué)習(xí)通用語(yǔ)言

B. 重視學(xué)習(xí)本地方言

C. 盡可能掌握多種方言

D. 盡可能掌握不同階段的語(yǔ)言

正確答案是 A，解析：我國(guó)古代教育家顏之推認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為兒童教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在家庭教育中，子女學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言，是做父母的重要責(zé)任。一事一物、不經(jīng)查考、不敢隨便稱呼。學(xué)習(xí)語(yǔ)言注意規(guī)范、不應(yīng)強(qiáng)調(diào)方言，要重視通用語(yǔ)言。

24、奧蘇貝爾針對(duì)講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供（）

A. 比較組織

B. 觀念固著點(diǎn)

C. 關(guān)系類(lèi)屬者

D. 符號(hào)中介物

正確答案是 B，解析：先行組織者的作用就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”（原有觀念）和“需要知道的”（新概念、新知識(shí)）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對(duì)新概念、新知識(shí)真正起到固定、吸收作用（成為新知識(shí)的“固著點(diǎn)”），即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。選擇B。

25、王老師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，王老師遵循的數(shù)學(xué)原則是（）

A. 啟發(fā)性原則

B. 鞏固性原則

C. 因材施教原則

D. 科學(xué)性與思想相統(tǒng)一原則

正確答案是 D，解析：題干中的自豪感，也是教師向?qū)W生傳到的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)的是思想性，選擇D項(xiàng)。

26、下面哪種表現(xiàn)反映了羅森塔爾效應(yīng)？（）

A. 老師讓背書(shū)，學(xué)生認(rèn)真地背書(shū)

B. 老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高?！苯Y(jié)果這個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了

C. 學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)了他

D. 老師穿得很漂亮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上配合得很積極

正確答案是 B，解析：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。只有B項(xiàng)符合。

27、“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@句話出自（）

A. 《大學(xué)》

B. 《論語(yǔ)》

C. 《學(xué)記》

D. 《孟子》

正確答案是 C，解析：《禮記·學(xué)記》原文：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。選擇C。

28、按照治理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少要達(dá)到（）的兒童。

A. 160

B. 150

C. 140

D. 130

正確答案是 C，解析：心理學(xué)智力測(cè)驗(yàn)中，一般把智商高于140的兒童叫做超常兒童，選擇C。

29、通常所說(shuō)的備課要“備”，出了要鉆研教材、設(shè)計(jì)教材之外，還包括（）

A. 研究學(xué)生

B. 檢查作業(yè)

C. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

D. 知道學(xué)法

正確答案是 A，解析：備課的三項(xiàng)工作：（1）備教材；（2）備學(xué)生；（3）備教法（備教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃），題干中分別給出了鉆研教材和設(shè)計(jì)教法，故選擇A。

30、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)人類(lèi)記憶和遺忘規(guī)律進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢的。根據(jù)這一特點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)能防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）

A. 當(dāng)天復(fù)

B. 考試前復(fù)

C. 一周之后復(fù)

D. 學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)

正確答案是 D，解析：德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究得出了遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘在識(shí)記后立即開(kāi)始，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得很快，學(xué)習(xí)20分鐘后，遺忘率達(dá)到42%，隨著時(shí)間的進(jìn)展逐漸緩慢，所以要在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)，故選擇D。

31、皮亞杰認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，可以將其劃分為幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。其中，只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）

A. 前運(yùn)算階段

B. 感知運(yùn)動(dòng)階段

C. 具體運(yùn)算階段

D. 形式運(yùn)算階段

正確答案是 A，解析：處于前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童和上一階段（感知運(yùn)動(dòng)階段）的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要特征為：

①兒童的概念是具體的、動(dòng)作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；

②認(rèn)為外界一切事物都是有生命的——泛靈論；

③一切以自我為中心。故選擇A。

32、“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的（）

A. 青年期

B. 少年期

C. 兒童期

D. 幼兒期

正確答案是 B，解析：初中生年齡大致處于11、12歲到14、15歲，這一階段學(xué)生處于心理發(fā)展的兩個(gè)轉(zhuǎn)折階段之間，心理發(fā)展在短期內(nèi)出現(xiàn)劇烈的變化，這一時(shí)期又叫危險(xiǎn)期或轉(zhuǎn)折期，也稱為“少年期”，選擇B。

33、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，從其本質(zhì)上來(lái)看主要體現(xiàn)為（）

A. 人—物關(guān)系

B. 授—受關(guān)系

C. 朋友關(guān)系

D. 人—人關(guān)系

正確答案是 D，解析：師生也是人這一個(gè)體的具體化，故而師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人—人關(guān)系，選擇D。

34、教師通過(guò)語(yǔ)言傳授和示范操作，使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法組合形式是（）

A. 傳授—接受教學(xué)

B. 傳授—發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C. 問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)

D. 問(wèn)題—接受教學(xué)

正確答案是 A，解析：教師通過(guò)語(yǔ)言傳授和示范操作，使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法組合形式是對(duì)傳統(tǒng)的傳授—接受教學(xué)的典型描述，故選擇A。

35、“如芝蘭之室而不聞其香，入鮑魚(yú)之室而不聞其臭?！边@種現(xiàn)象屬于（）

A. 感覺(jué)適應(yīng)

B. 感覺(jué)對(duì)比

C. 感覺(jué)后像

D. 聯(lián)覺(jué)

正確答案是 A，解析：感覺(jué)適應(yīng)是由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分為視覺(jué)適應(yīng)、聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)、嗅覺(jué)適應(yīng)、味覺(jué)適應(yīng)等，題干中的名言是嗅覺(jué)適應(yīng)的典型表達(dá)，故選擇A。感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。例如，吃過(guò)糖之后吃橘子，會(huì)覺(jué)得橘子特別酸；感覺(jué)后像刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象；聯(lián)覺(jué)是一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。如紅色給人以熱烈的感覺(jué)、紫色給人以高貴的感覺(jué)。

36、為避免灌輸與說(shuō)教而大量使用道德問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)知和主動(dòng)思考的德育模式，除道德認(rèn)知發(fā)展模式外，還有（）

A. 體諒模式

B. 價(jià)值澄清模式

C. 社會(huì)學(xué)習(xí)模式

D. 集體教學(xué)模式

正確答案是 B，解析：價(jià)值澄清模式是避免觀點(diǎn)說(shuō)教并促使人們?cè)诖_定價(jià)值觀方面使用有道理的推理。教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生澄清價(jià)值觀。本題選擇B。

37、遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。遺忘有時(shí)會(huì)導(dǎo)致尷尬，使自己在工作、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但遺忘也是正常記憶不可缺少的基本條件。認(rèn)為“遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外”的理論是（）

A. 痕跡衰退說(shuō)

B. 干擾說(shuō)

C. 動(dòng)機(jī)說(shuō)

D. 調(diào)節(jié)說(shuō)

正確答案是 C，解析：壓抑說(shuō)又稱動(dòng)機(jī)說(shuō)，此種學(xué)說(shuō)認(rèn)為許多遺忘的發(fā)生既不是由于記憶的衰退也不是由于經(jīng)驗(yàn)的干擾，而是因?yàn)閭€(gè)人常常壓抑痛苦的記憶，題干中的“遺忘是因?yàn)閷⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外”體現(xiàn)這一理論，故選擇C。

38、我國(guó)《義務(wù)教育法》頒布于（）年。

A. 1978

B. 1986

C. 1988

D. 1992

正確答案是 B，解析：本題考查教育法律法規(guī)知識(shí)，1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，這也是建國(guó)以來(lái)最重要的一部教育法，《義務(wù)教育法》在2006年6月29日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂。于2006 年9月1日起施行。故選擇B。

39、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。（）出版的（）被看作是教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

A. 赫爾巴特《普通教育學(xué)》

B. 杜威《民主主義教育》

C. 馬斯洛《教育漫畫(huà)》

D. 夸美紐斯《大教學(xué)論》

正確答案是 D，解析：本題考查教育學(xué)代表著作及其地位。在教育學(xué)的創(chuàng)立階段，夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開(kāi)端，標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。而赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)、科學(xué)教育學(xué)的建立，是現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。B選項(xiàng)中，杜威的《民主主義教育》論述了與赫爾巴特相對(duì)立的教育思想——強(qiáng)調(diào)“新三中心”，是實(shí)用主義的代表人物；C選項(xiàng)中，《教育漫話》是洛克的著作。故選擇D。

40、問(wèn)題解決是重要的思維活動(dòng)過(guò)程，也是思維的目的。從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是其首要環(huán)節(jié)。

A. 理解問(wèn)題

B. 提出假設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

C. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D. 檢驗(yàn)假設(shè)

正確答案是 C，解析：?jiǎn)栴}解決是一種極其復(fù)雜的心理過(guò)程，可分為以下幾個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。故選擇C。

41、如今的孩子很小就接受了各種各樣新鮮的事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課下向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)，月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子向你提的問(wèn)題，真的難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”于是一些教師就會(huì)認(rèn)為，或許我真的年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)老師了。面對(duì)這些老師的困惑，你認(rèn)為他們是缺乏（）

A. 高尚的師德

B. 現(xiàn)代人的素質(zhì)

C. 淵博的知識(shí)和多方面的才能

D. 掌握教育科學(xué)和教育能力

正確答案是 C，解析：題干中老師對(duì)學(xué)生的各種“稀奇古怪的問(wèn)題”的疑惑，并因此產(chǎn)生對(duì)自己職業(yè)的質(zhì)疑，是該教師自身缺乏淵博的科學(xué)文化知識(shí)的體現(xiàn)。新型教師們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和各方面的才能，方能更好踐行終身學(xué)習(xí)，更好的教書(shū)育人。故選擇C。

42、小學(xué)生為了得到老師、家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出認(rèn)真學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生具有（）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B. 自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C. 附屬內(nèi)驅(qū)力

D. 社會(huì)內(nèi)驅(qū)力

正確答案是 C，解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)主要有以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是為獲得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師等）贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的需要。故選擇C。

43、學(xué)生家長(zhǎng)薛女士說(shuō)，轉(zhuǎn)學(xué)不到一學(xué)期的8歲兒子小明和過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小明沒(méi)少挨老師罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小明在課堂上時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小明身邊，如果小明沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小明改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。從以上案例可以看出，新老師十分了解學(xué)生的心理發(fā)展以（）的特點(diǎn)

A. 無(wú)意注意為主

B. 有意注意為主

C. 無(wú)意思維為主

D. 邏輯思維為主

正確答案是 A，解析：本題考查學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。8歲的小明處于大致處于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，且以無(wú)意注意為主。故選擇A。

44、著名的“白板說(shuō)”是由英國(guó)著名學(xué)者（）提出的

A. 盧梭

B. 斯賓塞

C. 洛克

D. 培根

正確答案是 C，解析：本題考查教育學(xué)代表人物觀點(diǎn)，英國(guó)哲學(xué)家洛克在《教育漫話》中提出著名的“白板說(shuō)”，他認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。故選擇C。

45、人的軀體感覺(jué)區(qū)、視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)分別位于（）

A. 頂葉、顳葉、枕葉

B. 頂葉、枕葉、顳葉

C. 顳葉、枕葉、頂葉

D. 顳葉、頂葉、枕葉

正確答案是 B，解析：在大腦兩半皮層上各有3條主要溝裂，將大腦分為四葉，包括額葉、頂葉、枕葉、顳葉。運(yùn)動(dòng)區(qū)位于中央溝之前的額葉，是支配身體運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)中樞；軀體感覺(jué)區(qū)位于頂葉的上部，是支配身體各種感覺(jué)的神經(jīng)中樞。視覺(jué)區(qū)位于枕葉，是支配視覺(jué)的神經(jīng)中樞；聽(tīng)覺(jué)區(qū)位于顳葉，是支配聽(tīng)覺(jué)的神經(jīng)中樞。選擇B。

46、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有許多不適應(yīng)的地方，比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就讓很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班通常至少也有四五十人，要進(jìn)行有效的合作探究。難度很大。根據(jù)上課教師的分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生是受益的，但三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上，于是，在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做在旁觀看，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。對(duì)于新課程改革遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為一下哪種作法是合適的？（）

A. 在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的同時(shí)，注重個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

B. 課堂教學(xué)不再進(jìn)行研究性學(xué)

C. 按照性格不同，在每組中既有性格外向的學(xué)生也有性格內(nèi)向的學(xué)生

D. 在研究性學(xué)習(xí)的課堂只關(guān)注主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生另找培養(yǎng)的方法

正確答案是 A，解析：新課改提倡教育要針對(duì)全體學(xué)生，不應(yīng)該有所偏向。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)，是一種主動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，題干中，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樾愿瘛⒛芰Φ仍虿荒芎芎玫膮⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)此老師要真題個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。選擇A項(xiàng)。

47、有一位學(xué)生在課堂上問(wèn)老師：“老師，火星上有人嗎？火星上有動(dòng)物嗎”這位老師很不滿意的說(shuō)：“你懂什么，聽(tīng)老師的就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的！今后不能這樣?！睂W(xué)生聽(tīng)了心理鼓著氣坐下了，這位老師違背了（）的教學(xué)原則。

A. 啟發(fā)性

B. 系統(tǒng)性

C. 鞏固性

D. 因材施教

正確答案是 A，解析：該學(xué)生在課堂上的提問(wèn)遭到了老師嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣既壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，造成學(xué)生“鼓著氣”坐下，老師的這種做法壓抑了學(xué)生個(gè)性、抑制了學(xué)生的好奇心，違背了啟發(fā)性教學(xué)原則，故選擇A。

48、在概念形成的策略中，記憶負(fù)擔(dān)最輕的是（）

A. 保守性聚焦

B. 冒險(xiǎn)性聚焦

C. 同時(shí)性掃描

D. 繼時(shí)性掃描

正確答案是 A，解析：概念形成的策略中，聚焦策略或整體性策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的部分屬性作為初始假設(shè)，然后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證剔除無(wú)關(guān)的屬性，逐步聚焦到關(guān)鍵屬性；若每次驗(yàn)證僅選一種屬性，則稱為保守性聚焦；若將所有可能的假設(shè)都同時(shí)保存在記憶中，并逐一排除錯(cuò)誤假設(shè)，為同時(shí)性掃描；若每次試驗(yàn)中只采取一種假設(shè)，并逐一驗(yàn)證，則稱為繼時(shí)性掃描?？梢?jiàn)，采用保守型聚焦，記憶的負(fù)擔(dān)最輕，故選擇A。

49、對(duì)專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以（）為中心。

A. 教材

B. 學(xué)生

C. 考試

D. 目標(biāo)

正確答案是 B，解析：本題考查新手型教師與專(zhuān)家型教師的比較，在課前計(jì)劃中，專(zhuān)家型教師的課前計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性，只突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，不涉及細(xì)節(jié)，修改與演練大都在正式計(jì)劃時(shí)間之外。而新手型教師在制定課前計(jì)劃時(shí)往往依賴于課程目標(biāo)，不會(huì)隨著課堂情景的變化來(lái)修改課前計(jì)劃。因此，選B?？忌趶?fù)習(xí)新手型教師與專(zhuān)家型教師的區(qū)別時(shí)，要從課前計(jì)劃差異、課堂教學(xué)過(guò)程差異、課后評(píng)價(jià)差異三方面進(jìn)行比較。

50、王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙；不能不尊重同學(xué)等等。而王老師卻在講課情急時(shí)，常常“笨豬”、“豬腦子”不絕于耳；粉筆頭隨意扔在地面……雖然王老師沒(méi)少磨嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是，班上說(shuō)臟話、講粗話、紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師對(duì)此百思不得其解?？吹揭陨习咐?，你認(rèn)為，王老師的工作不符合教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A. 復(fù)雜性

B. 創(chuàng)造性

C. 長(zhǎng)期性

D. 示范性

正確答案是 D，解析：德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！比魏我粋€(gè)教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。材料中的王老師不能以身作則，即使對(duì)學(xué)生批評(píng)、懲罰，也收效甚微，正是說(shuō)明教師示范的重要性。

51、目前，我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”課程屬于（）

A. 活動(dòng)課

B. 綜合課程

C. 學(xué)科課程

D. 融合課程

正確答案是 C，解析：活動(dòng)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程；綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程；學(xué)科課程是指從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，門(mén)別類(lèi)地組織起來(lái)的課程體系。我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“武士七技”都是學(xué)科課程，目前，我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”課程也都屬于學(xué)科課程；融合課程是綜合課程的一類(lèi)；故選擇C。

52、想象力是人腦對(duì)已有的（）進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

A. 經(jīng)驗(yàn)

B. 知識(shí)

C. 客體

D. 表象

正確答案是 D，解析：本題考查想象的含義，想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。故選擇D。

53、在兒童熟悉了“飛機(jī)”、“火車(chē)”、“自行車(chē)”的概念后，再學(xué)習(xí)“交通工具”的概念，這種學(xué)習(xí)稱為（）

A. 上位學(xué)

B. 下位學(xué)

C. 組合學(xué)

D. 接受學(xué)

正確答案是 A，解析：奧蘇泊爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）和并列學(xué)習(xí)（或稱組合學(xué)習(xí)）。題干中，再學(xué)習(xí)“交通工具”是一種上位概念，選擇A項(xiàng)。

54、課堂上有位同學(xué)指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨之一起哄笑這位同學(xué)，該生從此在課堂上不再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不敢主動(dòng)回答問(wèn)題了。請(qǐng)你從案例出發(fā)，分析該教師的行為違反了（）的規(guī)律

A. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

B. 教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合

C. 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合

D. 智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合

正確答案是 B，解析：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合規(guī)律啟示我們：

第一，承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

第二，承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；

第三，建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。

材料中，該教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“指正”正是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，教師對(duì)此行為應(yīng)該正確引導(dǎo)，而不應(yīng)該壓抑甚至打擊，這樣也極其利于建立民主、平等、合作的是師生關(guān)系。故選擇B。

55、下列現(xiàn)象中尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的是（）

A. 杯弓蛇影

B. 蜜蜂采蜜

C. 望梅止渴

D. 老馬識(shí)途

正確答案是 B，解析：廣義的學(xué)習(xí)包含動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人類(lèi)的學(xué)習(xí)，指有機(jī)體在后天生活過(guò)程中，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，蜜蜂采蜜是動(dòng)物的本能行為，生而具有的，不屬于學(xué)習(xí)，其他三項(xiàng)都是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，故選擇B。

56、蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基指出學(xué)齡期的教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題具有重要價(jià)值，其理論“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（）

A. 明天要達(dá)到的水平

B. 經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的水平

C. 很快要達(dá)到的水平

D. 永遠(yuǎn)達(dá)不到的水平

正確答案是 B，解析：“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基提出的概念，維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)努力可達(dá)到的水平，故選擇B。

57、根據(jù)精神分析的理論，不屬于潛意識(shí)的是（）

A. 夢(mèng)

B. 注意

C. 口誤

D. 筆誤

正確答案是 B，解析：潛意識(shí)是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的主要研究?jī)?nèi)容。弗洛伊德認(rèn)為正是潛意識(shí)，而不是意識(shí)控制影響并控制我們?nèi)粘Ｐ袨?，雖然潛意識(shí)不為人所了解，但是日常生活中的“過(guò)失行為”，比如口誤、筆誤、聽(tīng)錯(cuò)、忽然的遺忘、夢(mèng)等都是典型的潛意識(shí)反應(yīng)，也被稱為“弗洛伊德式錯(cuò)誤”。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是貫穿于心理過(guò)程的心理狀態(tài)，不是潛意識(shí)，故選擇B。

58、某學(xué)生很怕豬，老師先讓他看豬的照片與豬的，再讓他看關(guān)在籠子中的豬，最后讓他摸豬、抱豬，幫助他消除對(duì)豬的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于（）

A. 行為塑造法

B. 系統(tǒng)脫敏法

C. 松弛訓(xùn)練法

D. 認(rèn)知療法

正確答案是 B，解析：行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為；系統(tǒng)脫敏的含義是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)；全身松弛法，或稱松弛訓(xùn)練，是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤；認(rèn)知療法是指艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。題干表述是逐漸改變對(duì)豬的恐懼，屬于系統(tǒng)脫敏法，選擇B。

59、根據(jù)耶克斯——多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）

A. 較高的水平

B. 較低的水平

C. 初始的水平

D. 中等水平

正確答案是 A，解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

60、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）

A. 自主感對(duì)羞恥感

B. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C. 勤奮感對(duì)自卑感

D. 自我同一性對(duì)角色混亂

正確答案是 C，解析：6～11歲是小學(xué)階段的兒童，這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期，兒童在這個(gè)時(shí)期第一次接受社會(huì)賦予他的期望去完成社會(huì)任務(wù)。故選擇C。

61、小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類(lèi)識(shí)字，所運(yùn)用的教學(xué)策略是（）

A. 精細(xì)加工策略

B. 資源管理策略

C. 組織策略

D. 復(fù)述策略

正確答案是 C，解析：組織策略主要有兩種：一種是歸類(lèi)策略，用于概念、詞語(yǔ)、規(guī)則等知識(shí)的歸類(lèi)整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握，題中“按偏旁部首歸類(lèi)識(shí)字”是一種歸類(lèi)策略，故選擇C。

62、對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定、區(qū)分等級(jí)、了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，屬于（）

A. 針對(duì)性評(píng)價(jià)

B. 形成性評(píng)價(jià)

C. 總結(jié)性評(píng)價(jià)

D. 相對(duì)性評(píng)價(jià)

正確答案是 D，解析：對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定，區(qū)分等級(jí)，了解被測(cè)對(duì)象所處位置，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，都是相對(duì)性評(píng)價(jià)的功能，故選擇D。

63、“談虎色變”是（）

A. 第一信號(hào)引起的條件反射

B. 第二信號(hào)引起的條件反射

C. 第一信號(hào)引起的無(wú)條件反射

D. 第二信號(hào)引起的無(wú)條件反射

正確答案是 B，解析：由各種視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)的具體信號(hào)引起的反射，叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的；由抽象的語(yǔ)言文字引起的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)，是人類(lèi)所特有的。“談虎色變”是由言語(yǔ)而不是具體信號(hào)引起的條件反射，故選擇B。

64、教育必須全面發(fā)展，它的核心內(nèi)涵是（）

A. 個(gè)性的自由發(fā)展

B. 德智體美勞等方面的發(fā)展

C. 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

D. 學(xué)生各門(mén)功課成績(jī)均好，不偏科

正確答案是 B，解析：“人的全面發(fā)展”首先是指人的“完整發(fā)展”，即人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展，我們通常所說(shuō)的“人的全面發(fā)展”，是把人的基本素質(zhì)分解為諸多要素，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。故選擇B。

65、教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）

A. 布魯姆

B. 奧蘇貝爾

C. 杜威

D. 布魯納

正確答案是 A，解析：1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制定出《教育目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類(lèi)。故選擇A。

66、赫爾巴特教育過(guò)程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個(gè)部分，即（）

A. 紙筆、教學(xué)和訓(xùn)育

B. 興趣、教學(xué)和訓(xùn)育

C. 聯(lián)想、教學(xué)和訓(xùn)育

D. 管理、教學(xué)和訓(xùn)育

正確答案是 D，解析：為完成教育目的，赫爾巴特提出了一個(gè)完整的教育過(guò)程，即兒童管理、教學(xué)和道德訓(xùn)練，故選擇D。

67、下列選項(xiàng)中，屬于意義識(shí)記的行為是（）

A. 小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)

B. 小明利用課間的時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后3位數(shù)字

C. 小明按照歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D. 小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞

正確答案是 A，解析：意義識(shí)記是指在對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的識(shí)記。其特點(diǎn)在于對(duì)識(shí)記材料的領(lǐng)會(huì)、理解。A選項(xiàng)屬于通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記，是“意義識(shí)記”的一種表現(xiàn)形式，故選擇A。

二、多選題

1、下列觀念中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義相同的是（）

A. 赫爾巴特的“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”

B. 托爾曼的“認(rèn)知地圖”

C. 布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)

D. 皮亞杰的“圖式”

正確答案是 ABD，解析：本題考查學(xué)習(xí)理論中不同流派提出的術(shù)語(yǔ)比較。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)。不同心理學(xué)家對(duì)此有不同的解釋?zhuān)绾諣柊吞氐摹敖y(tǒng)覺(jué)團(tuán)”、托爾曼的“認(rèn)知地圖”、皮亞杰的“圖式，而布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體化，故選擇ABD。

2、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有（）

A. 新的職位渴求

B. 去人格化

C. 個(gè)人成就感低

D. 情緒耗竭

正確答案是 ABCD，解析：職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀，其主要特點(diǎn)是對(duì)服務(wù)對(duì)象的退縮和不負(fù)責(zé)任，情感和身體的衰竭，以及各種各樣的心理癥狀。職業(yè)倦怠一般包括三個(gè)方面：情感衰竭、去人格化、無(wú)力感或低個(gè)人成就感。具體常見(jiàn)癥狀表現(xiàn)有三種：對(duì)工作喪失熱情、情緒煩躁、易怒、對(duì)前途感到無(wú)望、對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心；工作態(tài)度消極、對(duì)服務(wù)或接觸的對(duì)象沒(méi)耐心；對(duì)自己的工作的意義或價(jià)值評(píng)價(jià)下降，常常遲到早退，甚至開(kāi)始打算跳槽甚至轉(zhuǎn)行。

3、美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克提出的關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的理論：“嘗試—錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）

A. 效果律

B. 準(zhǔn)備律

C. 運(yùn)動(dòng)律

D. 練習(xí)律

正確答案是 ABD，解析：桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

4、“環(huán)境決定論”完全否定了（）

A. 遺傳作用

B. 教育的價(jià)值

C. 家庭的影響

D. 人的能動(dòng)性

正確答案是 AD，解析：“環(huán)境決定論”認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。故注重教育的價(jià)值、家庭的影響和文化的功能，而否定了遺傳的作用和人的能動(dòng)性。

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是通過(guò)（）體現(xiàn)出來(lái)的。

A. 知識(shí)觀

B. 學(xué)習(xí)觀

C. 教師觀

D. 學(xué)生觀

正確答案是 ABD，解析：作為其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)性假設(shè)，建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、對(duì)于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界提出新的認(rèn)識(shí)。

第一，知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。

第二，學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。

第三，學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

第四，教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

故選擇ABD。

三、判斷題

1、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 A，解析：學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就是過(guò)度學(xué)習(xí)（過(guò)度學(xué)習(xí)的程度為150%）。過(guò)度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)，故表述正確。

2、民主型和放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是有利于課堂良好氣氛的形式。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 B，解析：放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的，是一種不利于課堂良好氣氛的形式。

3、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。

A. 對(duì)

B. ?錯(cuò)

正確答案是 B，解析：創(chuàng)造性思維是受環(huán)境、智力和個(gè)性特點(diǎn)等因素影響的，是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果，常人可通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而提高。

4、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 A，解析：教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。

5、畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 B，解析：畫(huà)線一種常見(jiàn)的復(fù)述策略，此外，整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、采用多種形式復(fù)習(xí)、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)都屬于復(fù)述策略。

6、著名心理學(xué)家杰羅姆·凱認(rèn)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快、精確性差。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 A，解析：杰羅姆?凱根(JeromeKagan)，等人區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格：沖動(dòng)型和沉思型，它們的差異主要表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考速度上。

7、感受性是指人的感受器對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力，與感覺(jué)閾限限有密切關(guān)系，兩者呈反比例關(guān)系。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 A，解析：感受性指感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力；感覺(jué)閾限是指能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量，兩者之間成反比關(guān)系。

8、班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的輔助手段。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 B，解析：班會(huì)活動(dòng)是班主任工作的重要內(nèi)容，是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑。

9、《中華人民共和國(guó)教師法》正式施行的時(shí)間是1994年。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 A，解析：《中華人民共和國(guó)教師法》自一九九四年一月一日起施行。

10、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，這屬于自上而下的垂直遷移。

A. 對(duì)

B. 錯(cuò)

正確答案是 A，解析：垂直遷移又分為自下而上的遷移和自上而下的遷移。自下而上的遷移指下位的、較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；自上而下的遷移指上位的、較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。題干中處于上位概念的“平行四邊形”的學(xué)習(xí)有助于下位概念“菱形”的掌握是自上而下的垂直遷移。

 

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