學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。那我么接下來就對這個學(xué)習(xí)的實質(zhì)進(jìn)行具體分析。

第一，學(xué)習(xí)是個體的學(xué)習(xí)，那么由此我們可以得出學(xué)習(xí)的個體不僅存在于人類，還可以存在于動物和機器中。比如馬戲團(tuán)里教小狗算數(shù)、訓(xùn)練大象給人按摩，訓(xùn)練海豚做高難度的動作等等，再比如機器人跟你一同下棋，你的棋藝不斷提高機器人的棋藝也在提高。

第二，學(xué)習(xí)是在特定的情境下發(fā)生的改變，由此我們可以得出學(xué)習(xí)不是先天就有的，而是后天情境下的改變，比如：學(xué)習(xí)做算術(shù)、學(xué)習(xí)騎車、學(xué)習(xí)跳舞等等。那么由此我們得出凡是先天的現(xiàn)象都不是學(xué)習(xí)，比如孩子吸允、蜜蜂采蜜、鴨子戲水、猴子爬樹等先天現(xiàn)象都不是學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的，所以我們可以得出學(xué)習(xí)一定不是習(xí)慣，做題時凡是習(xí)慣都不是學(xué)習(xí)，比如：每天課間做廣播體操、每天早上刷牙洗臉、每天坐公交車去上學(xué)等等，都不是學(xué)習(xí)。

第四，學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的改變，那么我們可以得出學(xué)習(xí)既可以是內(nèi)隱的也可以是外顯的，例如，給兒童學(xué)習(xí)50個新詞，30分鐘后進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童正確掌握了其中28個新詞的含義，這是明顯的行為改變。但是，這并不意味著兒童對其余的22個新詞完全沒有學(xué)習(xí)。

第五，學(xué)習(xí)是一種比較持久的改變，那么我么得出凡是短暫的現(xiàn)象都不是學(xué)習(xí)，比如：運動員服用興奮劑，成績暫時提高、病癥發(fā)作等短暫想象都不是學(xué)習(xí)。

第六，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，如用筷子吃飯，會騎自行車等，而且還包括從不會用筷子到會用筷子、從不會騎自行車到會騎自行車的行為變化的過程。

第七，所說的“行為變化”，既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣，同樣都是學(xué)習(xí)。

由此我們從學(xué)習(xí)的實質(zhì)中總結(jié)一下哪些都不是學(xué)習(xí)：①后天的現(xiàn)象不是學(xué)習(xí)②習(xí)慣都不是學(xué)習(xí)③短暫的都不是學(xué)習(xí)。

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