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一、給定材料

材料1

小寧是六（3）班的優(yōu)等生，平時學(xué)生成績好，能言善辯，很有主見，面對自己認為是對的事情，一定會極力爭辯。

課前，科學(xué)趙老師讓大家提前準(zhǔn)備好實驗的材料，小寧正與同學(xué)聊得熱火朝天，還不高興地說“這是休息時間，提前準(zhǔn)備材料占用了課間”來慫恿身邊的同學(xué)不用理睬。趙老師見狀，提醒大家提前準(zhǔn)備好，小寧依然當(dāng)作沒聽見。

課上，趙老師正在講實驗時，小寧不但插話，還對其他同學(xué)的活動指手畫腳，于是趙老師批評了他，小寧覺得很沒面子，但是依然保持我行我素的作風(fēng)，對此趙老師很生氣……

材料2

一個作家深情地回憶了語文陳老師對自己的一次“懲罰”。

小學(xué)生的時候，我是一個愛笑愛講話的同學(xué)，一次六年級的語文課上，我在課堂上與同學(xué)講話，陳老師發(fā)現(xiàn)，嚴肅的對我說，“下課來找我”，下課后，我忐忑不安的過去，出乎意料，陳老師的態(tài)度溫和，語氣堅定地跟我說“今天由于你上課隨意講話違反課堂紀律懲罰你，就近期班級里發(fā)生的一些事情，寫一篇作文，三天后交給我”。

第一天，我很不情愿地將作文交給老師，不到100個字，陳老師對我說：“拿回去重新寫，想想發(fā)生了什么事件，具體的經(jīng)過”；第二天交作文，陳老師把我喊到辦公室“這次有所進步，但文章中心內(nèi)容不突出，不具體，沒有吸引力，要認真分析再修改”。就這樣，多次修改，陳老師每次針對作文存在的問題提出新的對策。

此后，經(jīng)過多次修改的作文，被陳老師推薦到市征文大賽中，3個月后，陳老師在班里宣布這篇文章得獎，這是我第一次得獎，也是一次意義深遠的“懲罰”，從此我逐漸喜歡上了寫作。

材料3

吳老師是小學(xué)音樂老師。周二下午的第一節(jié)課是二年級的音樂課。課上坐在最后一排的小明動來動去，還跟同學(xué)講小話。吳老師說道：“小明請保持安靜，認真聽課”，小明：“嗯”，沒過多久，又開始有小動作了，吳老師又說道：“小明，老師相信你是很棒的孩子，要遵守課堂紀律”，小明說，“好的，老師”，但整節(jié)課小明都沒有專心致志。

課后，隨班聽課的教學(xué)劉主任跟吳老師說，吳老師這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)都很流暢，但課堂紀律有點混亂，特別是最后一排的小男孩，一直在跟身邊的同學(xué)講小話，為什么不及時制止呢？

吳老師說：我認為學(xué)生成長中應(yīng)該鼓勵，鼓勵比懲罰、批評更有效。

材料4

王老師是三（2）班的語文老師，從一年級開始，針對學(xué)生年齡特點和興趣愛好，制作閱讀計劃，提升班級閱讀素養(yǎng)。

今年班里轉(zhuǎn)來了一位新生小傅，小傅在閱讀課上反應(yīng)較慢，不專心致志，課堂上提問什么都回答不上來，跟其他同學(xué)相差甚遠。

為了跟上班級其他同學(xué)，王老師針對小傅制作了一個特定的閱讀方案。給小傅10朵紅花，根據(jù)完成的任務(wù)進行相應(yīng)的獎勵和懲罰。